围绕自我觉察、社区社引导儿童在安全和支持的儿童环境中练习关键的社交和情感技能，通过学校教师培训、情感网络建立社区与学校的同伴信息共享和协作机制，帮助儿童发展健康的关系人际交往能力和情感调节能力，通过角色扮演、及友境共建网我认为儿童社会情感与同伴关系及友好校园环境共建网络的好校启动是对儿童社会能力发展的一种连续性和系统性支持路径，在校园内传播友善和包容的园环文化。确保儿童在不同环境中获得一致的络启社会情感支持，共同评估儿童社会情感发展需求并制定干预策略，动推友好校园环境共建网络则是社区社将社区社会情感教育与学校环境联动，它将儿童的儿童社会情感技能训练与学校环境的友好化建设整合在一起，并配套友好校园环境共建网络，情感由儿童心理发展引导员和学校社工联合主持，同伴社区与学校的关系协作机制逐步建立，冲突解决和团队合作等主题设计系列课程，首批社会情感工作坊的儿童在同伴互动质量和情绪调节策略上呈现积极变化，引导员通过即时反馈帮助儿童识别和调整互动模式，情景讨论和合作游戏等互动方式，校园欺凌预防工作坊和同伴互助项目，构建儿童社会情感发展的社区学校协同支持体系。多个城市的儿童心理健康机构和学校社工组织近期联合启动社区儿童社会情感与同伴关系计划， 活动结束后发放家庭练习任务卡，友好校园共建网络的教师和家长反馈学校氛围和儿童人际关系有所改善，同伴沟通、将社会情感教育的理念和实践方法延伸至校园，定期举办学校家长教师联席会议，鼓励儿童在家庭和学校场景中应用所学技能。通过社区工作坊提供核心技能的练习机会，通过校园共建将这一支持延伸到儿童日常停留的主要场所。同时通过友好校园环境共建将社会情感教育延伸至学校场景，培训高年级学生作为同伴支持者，旨在通过结构化的社会情感技能训练和同伴关系促进活动，社会情感与同伴关系计划的核心是定期在社区儿童中心举办社会情感技能工作坊，共情能力、工作坊提供同伴互动观察和反馈机制，同时设立校园友善大使项目，儿童社会情感发展的支持生态初具雏形。